Опыт работы

Система оценки знаний и приемы работы при  безотметочном обучении

В работе содержится методическая копилка методик используемых при оценивании учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения, цель которых оказать помощь учителям  начальных классов в  активизации познавательной деятельности младших школьников. Приведены разработки учебных занятий. Автором работы является учитель начальных классов Сёмуха Л.Н. ГУО "СШ №2 г. Новогрудка"

Данный опыт работы будет интересен и полезен  учителям начальных классов для планирования, проведения уроков и анализа собственной деятельности.

  

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение
2. Система оценки знаний при  безотметочном обучении
3. Методическая копилка методик, приемов и методов   используемых при оценивании учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
4. Заключение
5. Список используемых литературных источников
6. Приложения  

1.      Введение

Себя судить куда труднее, чем других.

     Если ты сумеешь правильно судить себя,

       значит, ты поистине  мудр.

Антуан де Сент-Экзюпери

«Маленький принц»

            Система оценки это сложный многофункциональных организм, который включает и учителей, и учеников, и их родителей в особую деятельность.

         В современной школе система работы учителя направлена на максимальное раскрытие и развитие личностных качеств каждого ученика. С учетом того, что современная начальная школа  -  это не школа навыка, а школа пробы сил ребёнка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие.

         В одну школу, в один класс приходят очень разные дети, но все они начиная учиться, получают установку, на то, что в школе их ждут новые знания и открытия. Продвижение по этому непростому пути у каждого ребенка индивидуально. Успешность ребенка должна определяться не пресловутыми «9» и «10», а личной динамикой развития и желанием учиться. Если бы все педагоги смогли договориться и не сравнивать детей между собой, то в мире было бы гораздо больше счастливых детей.

         Система оценивания является малоинформативной. Учителю и учащимся трудно определить направления дальнейших усилий – над чем надо еще поработать, что улучшить. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие к - ухудшению физического здоровья школьников. [1,с.32].

Очевидно, что все указанные недостатки не могут быть устранены путем замены балльной системы каким-нибудь эквивалентом «отметочной» системы – ни десятибалльной, ни стобалльной, ни количеством заработанных «звездочек», «зайчиков» и «черепашек».

          Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.  С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

          Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует 10-балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Для управления учебной деятельностью контроль и оценка должны носить процессуальный и рефлексивый характер. Для улучшения результативности обучения контроль и оценка должны иметь диагностико-коррекционную направленность. Для определения перспектив развития учащихся оценка должна быть практической, а контроль – планирующим.   В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

·         что оценивать (т.е.  что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

·         как оценивать (т.е.  какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

·         каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

·         что   нужно   учитывать   при таком оценивании (т.е.  каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

         Мои коллеги, работающие в начальных классах по безотметочной системе, отмечают, что в этих классах:

·         выше уровень учебной активности; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное;

·         ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения);

·         задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и творческий характер

         Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений   ученика   не   должен   употреблять "заменителей" отметочной системы.  При безотметочном обучении используются   такие   средства оценивания, которые, с   одной стороны,  позволяют  зафиксировать индивидуальное продвижение  каждого  ребенка,  с  другой  стороны,  не провоцируют  учителя  на  сравнение  детей  между собой,  ранжирование учеников по их успеваемости. [4,с.5]. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, "Листов индивидуальных достижений", в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.  Все эти формы фиксации оценивания   являются   личным достоянием ребенка и его родителей.  Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый "Экран успеваемости". Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при   безотметочном   обучении состоит в  том,   что   самооценка  ученика  должна  предшествовать учительской оценке [3,с.22]. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.  Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания,  где существует объективный однозначный  критерий  оценивания (например,  количество  звуков  в  слове),  и  не  выбираются те,  где неизбежна субъективность оценки (например,  красота написания  буквы).

Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е.  складываться из оценок своей работы по целому  ряду  критериев.  В таком случае ребенок  будет  учиться  видеть  свою  работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.  Ребенок сам выбирает  ту часть работы,  которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки,  сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий.  Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Содержательное самооценивание   неотрывно    от    умения    себя контролировать.  В обучении  должны  использоваться  особые  задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий.  Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено  не только устно.  Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.  Постепенно вводятся средства, позволяющие самому   ребенку   и   его родителям прослеживать  динамику  учебной успешности относительно его самого,  давать относительные, а не только абсолютные  оценки  (например,  графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.).

            Каждый четвёртый год моей работы  мои ученики - первоклассники. Многие из них собираются в школу с желанием, но есть и такие, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что в конечном итоге может выявить нежелание ходить в школу. Начиная работать с первоклассниками у меня возник вопрос, как оценивать успехи детей в этот период, чтобы не возникло у них это нежелание? Как сделать так, чтобы ученик чувствовал свой рост? Как оценить не только конечный результат, но и труд ребёнка, его старания, затраченные усилия на уроке? В первом и втором  классе  преимущественно безотметочное оценивание. Но,  как известно, «Человек, который работает, нуждается в определённом отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, положительной оценке. Его очень огорчают отрицательные оценки. Но совсем выводят из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается» .

2.      Система оценки знаний при безотметочном обучении

Безотметочное обучение, при котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок, направлено на формирование у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности через определение своих потенциальных возможностей, учебных достижений, а также осознание тех проблем, которые необходимо решить в ходе учебной деятельности.

Для достижения этой цели должны решаться следующие задачи:

·                               обучение самооценке и взаимооценке через введение разных средств и форм контроля и оценки;

·                               формирование мотивации учебной деятельности и оценочной самостоятельности учащихся;

·                               установление положительных взаимоотношений между ребенком и учителем, одноклассниками и родителями и создание адаптивной среды для успешного сотрудничества;

·                              отслеживание учащимся и его родителями динамики учебной успешности относительно его самого и непосредственно учителем.

Контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе  я осуществляю в следующих направлениях:  собственная деятельность или деятельность педагога (контроль и оценка), деятельность учащихся относительно друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка), деятельность учащихся относительно самих себя (самоконтроль и самооценка) [5,с.11].Деятельность учителя основана на:

·          создании ситуации успеха для каждого учащегося;

·          повышении самооценки и уверенности в собственных возможностях;

·          максимальном раскрытии индивидуальных способностей каждого ребенка;

·          развитии познавательных качеств личности;

·          приобретении навыков саморефлексии;

·          формировании и развитии самостоятельной деятельности, инициативы.

При этом учитель должен помнить, что детская самооценка должна предшествовать учительской. При формировании адекватной самооценки, при обучении учащихся контролю над своими действиями необходимо опираться на основные принципы безотметочного обучения  (критериальность, приоритет самооценки, непрерывность, гибкость и вариативность инструментария оценки, сочетание качественной и количественной составляющих оценки, естественность процесса контроля и оценки). Очень важно не забывать о том, что не допускается сравнение учебных достижений учащегося с успехами других детей. Ведение педагогом систематического учета усвоения детьми знаний, умений и навыков с обязательным отслеживанием динамики развития ребенка помогает не только качественно строить учебный процесс, но вести работу с родителями [1,с.15].

Чтобы приблизиться к учебной самостоятельности, ребенок должен четко осознавать, как оценивается каждая его работа. Организуя оценочную деятельность, учитель может использовать один из методов оценки, пока учащиеся не овладеют определенными навыками. Далее не исключено применение нескольких методов и приемов безотметочного оценивания.

Словесное оценивание – самая известная и часто применяемая учителем форма безотметочного оценивания. Словесная оценка должна иметь вид развернутого оценочного суждения, в котором фиксируются прежде всего успехи и достижения, раскрываются причины неудач, указываются способы устранения недочетов и ошибок.  На первых этапах рекомендуется давать детям образцы построения оценочных высказываний, которые они могут использовать при устной самооценке и взаимооценке:

1)      Самооценка

·          Раньше я не знал, что…

·          Сегодня я узнал, как…

·          На будущее я запомнил, что…

·          Я понял, почему…

·          Самое интересное…

·          Я правильно успел выполнить…

·          Я научился правильно…

2)      Самооценка

·          Правильно, самостоятельно, быстро, потому что…

·         Правильно, но с помощью других, потому что…

·         Не справился, потому что…

3)      Взаимооценка

·          Сегодня на уроке отличился…

·          Улучшил результат…

·          Я предполагаю…

Самооценка может быть двух видов: ретроспективная и прогностическая. Для того чтобы сформировалась адекватная самооценка учащимся необходимо четко освоить критерии оценки. Вначале ребенок может использовать критерии, подготовленные и представленные учителем, затем у него может быть выбор из ряда предложенных критериев оценки  учителем. Это может быть вычленение умений самими учащимися по предложенному заданию в группах, в парах, самостоятельно или же придумывание заданий по данным критериям оценки.

Контрольно-оценочная деятельность педагога включает в себя ведение систематического учета усвоения детьми знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по каждому предмету. Для ведения такого учета учитель может использовать различные, приемлемые для него формы фиксации. Это могут быть оценочные листы, различного вида таблицы, журналы, где прописаны специальные умения по каждому предмету. В своей деятельности учителю необходимо использовать различные оценочные шкалы. Это могут быть знаковые, цветовые, фигурные, буквенные обозначения.

 Для создания адаптивной среды успешного сотрудничества вместе  с детьми я  обязательно использую правила оценочной безопасности. Например:

·         Не скупись на похвалу.

·         Хвали исполнителя, критикуй исполнение.

·         «На ложку дёгтя – БОЧКА меда».

·         Ставь перед ребенком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай буквы» эффективнее установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти».

·         «За двумя зайцами…». Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

·         Формула «Опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.

Учителю необходимо очень грамотно и понятно формулировать свою оценку. Рассмотрим на примерах обратной связи:

Примеры обратной связи	Как думает и понимает учащийся	Как улучшить обратную связь
Хорошая работа.	Чем же она хороша?	Посмотри на критерии. Каким критериям твоя работа соответствует?
Обрати внимание на отмеченные мною ошибки.	Мне на них только посмотреть?	В твоей работе есть ошибки. Как ты думаешь, чем они вызваны? Как от них ты можешь избавиться?
Молодец! Замечательный прогресс!	В чем молодец? В чем прогресс?	Как ты думаешь, в чем за последний месяц ты улучшил свои результаты? Благодаря чему?
Тебе надо больше  стараться.	Я и так стараюсь.	Тебе следует обратить внимание на… Попробуй сделать…

·         Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки и т. д.

«Не следует ложиться спать прежде, чем не скажешь себе, что за день ты чему-то научился» Г. Лихтенберг. Внутренняя самооценка предшествует внешней – это позволяет учащемуся увидеть, что любая учебная работа выполняется для него самого, а не для учителя. В результате у детей формируется ценностное отношение к процессу и результату своего труда.

3. Методическая копилка методик, приемов и  методов  используемых при оценивании учебных достижений младших школьников в условиях  безотметочного  обучения

1.Методика «Цветовые сигналы».

Цель: развитие умений учащихся осуществлять контроль, самооценку, взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.                     Эту методику можно использовать можно использовать при оценке письменной работы. (Приложение А)     

            После выполнения самостоятельной работы учитель дает задание проверить и оценить свою работу: «Рядом с заданием нарисуйте кружок зеленого цвета, если  считаешь, что задание выполнено верно, при выполнении работы не испытывал затруднений; кружок желтого цвета, если допущена 1-2 ошибки, кружок красного цвета, если испытывал затруднения, нужна помощь. Далее идет взаимооценка. Учитель дает задание проверить и оценить работу товарища. Работа проверяется и оценивается по тем же критериям. Рядом со своим кружком проверяющий указывает инициалы. Н: П.К. (Попова Ксюша) После взаимооценки учащиеся сравнивают свою работу с образцом(эталоном) и подводится итог учителем: поднимите руку те дети, кто задание выполнил верно, не испытывая затруднений, (учитель фиксирует для себя результаты), а теперь кто при выполнении допустил 1-2 ошибки. В поле зрения учителя остаются дети, которые испытывали затруднения при выполнении задания. К ним особое внимание- обязательно «подбодрить» ( Ничего трагического не случилось, над этим материалом мы еще работаем, завтра все получится!).              Этот прием хорошо работает и в дальнейшем, при выполнении самостоятельных, контрольных работ. Оценивая работы учащихся учитель отмечает для себя какие вопросы темы требуют коррекционной работы, планирует их на следующий урок. Если учитель использует этот прием систематически, то учащиеся уже без напоминания оценивают свою работу.

2.Методика карточка «Успеха».

            Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции.

         Позднее на 2, 3 этапе цветовые сигналы преобразуются в карточку «Успеха». Методика работа аналогичная (Рядом с заданием нарисуйте кружок зеленого цвета, если  считаешь, что задание выполнено верно, при выполнении работы не испытывал затруднений; кружок желтого цвета, если допущена 1-2 ошибки, кружок красного цвета, если испытывал затруднения, нужна помощь.

            Эффективность данного приема можно проследить на обобщающем уроке, уроках повторения и закрепления знаний. На доске имеется точно такая же карточка, учитель фиксирует результаты всех детей класса. Н: На контроль учителем вынесен..! задания под № 3, № 5, № 8. После само женки (взаимооценки) результаты фиксируются при помощи цветовых сигналов: кр.кружков 4, желт. - 6, зеленых 10 .В поле зрения учителя те учащиеся, которые испытывали затруднения при выполнении.

3.Методика «Волшебная линеечка».

Цель: развитие умения учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, взаимооценку по однозначному критерию.

Эта методика эффективно применяется на самом первом этапе формирования котрольно-оценочной самостоятельности т.е. в 1 – 2 классах.     Дети учатся оценивать себя и работу товарища по какому – то одному критерию.

Критерии:

1 Правильно ~ неправильно. (П. -И.) 2Легка -  трудно. (Л. -Т.) 5 Интересно -     неинтересно.      

Продолжение следует.......